Portafolio - 3 : Análisis de sitios Web dedicados a la enseñanza de la física o de la química

Análisis de sitios Web dedicados a la enseñanza de la física o de la química

http://culturesciencesphysique.ens-lyon.fr/

1. ¿ Cómo la dirección ha sido encontrada?

El trabajo a realizado siendo encontrar, analizar y comentar sitios Web dedicados a la enseñanza de la física o de la química, me eché a buscar un sitio Web que me parecía interesante para la enseñanza de la física.

2. ¿ Quiénes son los autores?

El sitio está actualmente bajo la responsabilidad de Catherine SIMAND VERNIN, con apoyo científico de la Enseñaza de Lyon, según el convenio firmado entre la Dirección de las Escuelas normales superiores y la Dirección de la Enseñanza ESCOLAR, El ministerio de la Educación nacional. El sitio CultureSciences-Physique es albergado por el ENS de Lyon y administrado por el servicio Pr@tic.

3. ¿ Año de construción?

Este sitio ha sido puesto en línea desde noviembre de 2006. Pero en la versión actual, puesta en línea en febrero de 2007, todos los artículos del sitio CultureSciences-Physique son indizados, transcritos en lenguaje XML y se exhiben según una nueva carta gráfica.

4. ¿ Cuál es el fin prosiguió por el sitio?

Este sitio es puesto en la disposición de los profesores para abastecerles un instrumento a los que permiten ellos actualizar sus conocimientos, profundizar en sus competencias en física e iniciarse en sujetos nuevos, particularmente en los numerosos dominios vecinos donde intervienen los fundamentos o los métodos de la física. Este conjunto de recursos científicos es construido alrededor de los programas de la enseñanza del segundo grado. Los temas son enriquecidos en la colaboración con catedráticos de universidad, en la colaboración con investigadores y en la colaboración con especialistas de los sujetos abordados.

El sitio debe crear un lazo entre la enseñanza secundaria y el mundo de la búsqueda. Llamamos la atención de nuestros lectores de este objetivo específico, porque los recursos científicos propuestos no son destinados a ser directamente utilizados en una clase. El contenido de los expedientes esencialmente constituye un instrumento de información y de autoformación científica.

5. ¿ Que propone el plan del sitio?

He aquí las diferentes rúbricas que se puede encontrar yendo sobre el sitio.

- Página inicial que repite todas las últimas novedades

- Actualidades: conjunto de artículos vinculados a los hechos de actualidades que tienen un lazo directo con la física, por ejemplo como el Premio Nobel de Física, un ciclo de actividad análoga al del Sol descubierto en una estrella lejana, cual es la talla de un protón, por qué el agua no hiela en las nubes, cómo estallan las burbujas...

- Tema científicos: en esta rúbrica, los recursos son clasificados con arreglo a los temas científicos que abordan. Es posible efectuar una búsqueda recorriendo la arborescencia de la clasificación siguiente: mecánica, ondas, termodinámica, electricidad, magnetismo, radioactividad, nuclear, física a la escala astronómica y física a nuestra escala, física a la escala microscópica, las teorías modernas, los instrumentos, los métodos, medidas...

- Tipos de recursos: es posible consultar un banco de recursos, clasificados con arreglo a su tipo: artículo, cuestión-respuesta, imagen, animación, experiencia, conferencias, ejercicios, datos...

- Programas oficiales: podemos encuentre los programas escolares y lazos de estos programas hacia diferentes artículos del sitio CultureSciences-Physique en esta rúbrica. Desde luego, son los programas oficiales aplicados en Francia.

- Temas de convergencia: los temas de convergencia del colegio son en total de seis: energía, medio ambiente y desarrollo sostenible, meteorología y climatología, importancia del modo de pensamiento estadístico en la mirada científica sobre el mundo, la salud, y la seguridad. Con el fin de ayudar a los profesores que tienen una mejor comprensión de estos temas, esta página reagrupa numerosos artículos que se remiten a cada uno de estos sujetos.

- Cuestión-respuesta: esta rúbrica permite a los enseñados plantear una cuestión en lazo con la materia, una metodológica de enseñanza, donde sobre otro sujeto en lazo con la enseñanza de la física en el secundario.

6. ¿ Hacemos referencia a otros trabajos?

Los expedientes científicos presentados sobre CultureSciences-Physique han sido redactados en colaboración estrecha con investigadores de las universidades o de los organismos de búsqueda, principalmente del Centro Nacional de Investigación Científica (CNRS) o de la Comisaría de Energía Alternativa (CEA).

La introducción común del conjunto de las disciplinas científicas, los temas de convergencia, así como los programas de las clases de quinto y cuarto son aplicables a partir de la reapertura(vuelta) del curso escolar 2007-2008. El programa de la clase de tercero indicado también es el nuevo programa, aplicable a la reapertura de septiembre de 2008.

Además, este sitio hace referencia a una cantidad muy grande de actualidad y de recursos clasificados por tema.

Http://www.lachimie.net/

1. ¿ Cómo la dirección ha sido encontrada?

El trabajo a realizado siendo encontrar, analizar y comentar sitios Web dedicados a la enseñanza de la física o de la química, me eché a buscar un sitio Web que me parecía interesante para la enseñanza de la química en general, en el secundario. Y este sitio me pareció muy completo, ya que tuvo tiempo de ser perfeccionado visto el número de años de antigüedad que tiene.

2. ¿ Quiénes son los autores?

El sitio está actualmente bajo la responsabilidad de Ludovic Miseur. El sitio de Ludovic Miseur podrá ayudar a los profesores para enseñar la química. Es un joven ciudadano belga realizó este sitio en complemento a lo que se hace en clase el que sea para los alumnos que querrían una segunda entrada hacia la asignatura, las que no comprendieron todo, los que desean profundizar, incluso los que mismos gustaría agarrar del adelanto pero precisa que el pórtico internet jamás reemplazará al profesor que tiene para tarea de discernir que un joven tiene dolor de comprender. Según el realizador de este sitio, trabajar con web, es una manera de ir hacia ellos, hacia su diario que es a menudo sinónimo de ordenador y de conexión en Internet.

3. ¿ Año, la fecha?

Este sitio ha sido puesto en línea desde el año 2000 y mejoró a lo largo de estos 10 últimos años para obtener el precio del jurado y el precio(premio) del público del 5o Foro de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación del Campus Numérico en 2010.

4. ¿ Cuál es el fin prosiguió por el sitio?

Este sitio es un curso - instrumento didáctico - en química que cubre los grandes temas y las nociones abordados en química general que puede servir como inspiración, apoyo, preparación para los profesores y como ayuda y fortalecimiento para los alumnos. Este sitio es concebido como un curso recurrir a las ventajas que ofrece Internet. Desarrollado para los alumnos del secundario, también ofrece un buen soporte para las bases requeridas al nivel universitario y sobre todo una fuente de recogidas elementales lúdicos y claros.

Chimie.net es un curso de química general desarrollado para alumnos y estudiantes de 12 a 18 años sobre base de los programas para los alumnos de 1 °, 2 °, 3 °, 4 °, 5 ° y 6 ° secundarias generales de opción ciencias (en Bélgica) y aumentado informaciones y asignatura nacidos programas vigentes en Francia, en Suiza y a Quebec.

Este sitio está basado en los programas belgas de la red libre y de la comunidad francesa. Así, los diferentes temas son adaptados al nivel de conocimiento requerido por los programas belgas.

5. ¿Que propone el plan del sitio?

El curso propuesto en este sitio es articulado en páginas web, y cada página se remite a la precedente. Ejercicios de asimilación y fichas de sintesis son propuestos al fin de cada capítulo así como sus correctivos. Podemos distinguir la parte de la química orgánica de la química mineral.

He aquí los grandes temas abordados:

   La materia

      Los estados de la materia

      Clasificación de la materia

      Átomos y moléculas

   Las funciones químicas

   La nomenclatura

   La reacción química

      El simbolismo

      Principio de Lavoisier

   Los equilibrios químicos

   Los intercambios de protones

      Definiciones

      Escala de pH

      Reacciones ácido-base

      Graduaciones

   Los intercambios de electrones

   El modelo atómico

   Las funciones orgánicas

      Estructura

      Propiedades

      Nomenclatura

Portafolio - 2 : Impacto social de la Física y de la Química

 

Impacto social de la Física y de la Química

          La avanzada de la ciencia nos permitió medir de manera mas importante los impactos humanos sobre el medio ambiente, de donde también proviene una conciencia más grande. Escogí hablar de la química verde que se desarrolló recientemente en lazo directo con las avanzadas tecnológicos que tenían un impacto importante social y medioambiental.

Artículo 1

ZOOM: los cuatro componentes de la química industrial del siglo XX

1 - La química de base o química pesada que produce gruesos tonelajes a partir de materias primas fácilmente accesibles y en pocas etapas de reacción. Los materiales son producidos a partir de instalaciones de gran capacidad movilizando capitales importantes. La química pesada consta de la química mineral y de la química orgánica. La química mineral utiliza el agua, el aire, la sal, el azufre y los fosfatos para producir ácido sulfúrico y sus derivados. Por la electrólisis, esta química también produce cloro, sosa, gases comprimidos y productos más elaborados como los abonos. La química orgánica esencialmente concierne a la petroquímica y las materias plásticas, el caucho sintético y los elastómeros. Los grandes intermediarios - es decir los productos utilizados - son el etileno, el propileno, el butadiène, el benceno, el etanol, la acetona...

2 - La química fina que, a partir de los elementos de la química pesada particularmente de los grandes intermediarios así como de los extractos de animales y de vegetales, produce moléculas complejas. Estos productos son obtenidos en cantidad modesta y son costosos (cf. las medicinas)

3 - El paraquímica es utilizado para fabricar productos muy específicos tales como los jabones, los detergentes, los productos de belleza, los explosivos, las superficies para la fotografía.

4 - La farmacia utiliza los principios de la química fina. Mezcla compuestos diversos para obtener productos útiles para la salud del hombre y del animal.

( Fuente: http://www.chimie-rhonealpes.org/)

Artículo 2

ZOOM: ¿ dijo materias plásticas?

El siglo XX ve el auge de las materias plásticas. Existen dos grandes categorías de materias plásticas: los plásticos artificiales que derivan de un producto natural tal la celulosa y cuyo uso es bastante marginal hoy. Las materias plásticas sintéticas que reagrupan el conjunto de los polímeros creados por los químicos a partir de materiales simples (monómeros) nacidos casi exclusivamente el petróleo.

Los plásticos y los tejidos artificiales se hicieron los símbolos de las conquistas de la química moderna.

(Fuente : http://www.millenaire3.com/fileadmin/user_uplo ad / syntheses / chimie_textile.pdf)

Artículo 3

1990: Los Estados Unidos adoptan la "Polución Prevention Act": una ley de prevención de la polución que marca un cambio radical en el modo de hacer y de pensar en la química. En efecto, más bien que de intentar reducir las poluciones río abajo, esta ley propone reducirlos río arriba y hacer apoyarse los esfuerzos en la prevención de la polución más bien que de procurar curarle.

El concepto de "Química verde" ("green chemistry") es lanzado. En 1991, el U.S. Environmental Protection Agency propone una definición precisa: " la Química Verde tiene por objeto concebir los productos y los procedimientos químicos que permiten reducir o eliminar la utilización o la síntesis de sustancias peligrosas ". Esta definición será precisada por los trabajos del americano Anastas y Warner que dictará en 1998 los doce principios de la química verde.

(Fuente : http://www.millenaire3.com/fileadmin/user_uplo ad / syntheses / chimie_textile.pdf)

Artículo 4

ZOOM: los doce principios de la química verde

1. Prevención: vale más producir menos residuos que investir en el saneamiento o la eliminación de los residuos.

2. Economía de átomos: las síntesis deben ser concebidas con el fin de maximizar la incorporación de los materiales utilizados en el curso del procedimiento en el producto final.

3. Síntesis químicas menos nocivas: cuando es posible, los métodos de síntesis deben ser concebidos para utilizar y crear sustancias débilmente o no tóxicos para los humanos y sin consecuencias sobre el medio ambiente.

4. Diseño de productos químicos más de la seguridad pública: los productos químicos deben ser concebidos para cumplir su función primaria minimizando su toxicidad.

5. Disolventes y auxiliares más de la seguridad pública: cuando es posible, hay que suprimir la utilización de sustancias auxiliares (disolventes, agentes de separación) o utilizar sustancias inofensivas.

6. Mejoramiento del rendimiento energético: las necesidades energéticas de los procedimientos químicos tienen repercusiones sobre la economía y el entorno(medio ambiente) el que hay que tener en cuenta y el que hay que minimizar. Hay que poner hasta el punto de los métodos de síntesis en las condiciones ambientes de temperatura y de presión.

7. Utilización de materias primas renovables: cuando la tecnología y los medios financieros lo permiten, las materias primas utilizadas deben ser renovables más bien que no renovables.

8. Reducción de la cantidad de productos derivados: cuando es posible, toda desviación inútil del esquema de síntesis (utilización de agentes que bloquean, protección / déprotection, modificación temporal del procedimiento físico / químico) debe ser reducido o eliminado.

9. Catálisis: reactivos catalíticos son más eficaces que los reactivos. Hay que favorecer la utilización de reactivos catalíticos los más selectivos posibles.

10. Diseño de sustancias no persistentes: los productos químicos deben ser concebidos para poder disociarse en productos no nocivos de degradación a finales de su duración de utilización, esto con el fin de evitar su persistencia en el entorno(medio ambiente).

11. Análisis en tiempo real de la lucha contra la polución: metodologías analíticas deben ser elaboradas con el fin de permitir una vigilancia y un control en tiempo real y de allí curso de producción antes de que hubiera aparición de sustancias peligrosas.

12. Química esencialmente de la seguridad pública con el fin de prevenir los accidentes: las sustancias y la forma de las sustancias utilizadas en un procedimiento químico deberían ser escogidas para minimizar los riesgos de accidentes químicos, incluyendo las desestimaciones(retoños), las explosiones y los incendios.

( Fuente : http://culturesciences.chimie.ens.fr/dossiers-chimie-societe-article-Chimie_Verte_Dem irdjian.html)

Comentarios

Una química verde, sostenible y limpio

           Después de haber producido muchísimo en los XIX y XX siglos, la industria química concuerda con medio ambiente. El concepto de " química verde " nacido el siglo precedente abierto su camino y con él una voluntad fuerte para crear (o de recrear) una química limpia.

          La revolución científica y tecnológica llevada entre otras cosas por las nanotecnologías y las biotecnologías, abre allí nuevas perspectivas. En efecto, estas tecnologías del minúsculo permiten a los textiles por ejemplo entrar de frente en la era de la "funcionalidad". Hoy, no es solamente necesario más para un tejido de ser agradable para el tacto, fácil a planchar o estético, debe también poseer otras funciones: debe ser inteligente. Y en este sentido, las numerosas empresas laboran para desarrollar tejidos-medicinas - el "texicaments" - Tejidos luminosos, tejidos protectores, etc. También, la industria textil multiplica sus colaboraciones con otros dominios - la comunicación, la salud, la aeronáutica, el automóvil - y asegura así su supervivencia y su desarrollo.

          Además de las limitaciones de competición internacional, otras problemáticas se le ponen a la industria química. Después de siglos de producciones, por cierto útiles, pero contaminantes, entra desde el medio del siglo XX en la era de la " química verde " que desea así modificar su impacto social y medioambiental. También, debe operar a su vuelta un movimiento doble: el de producir una química no contaminante sino también el de producir una química no contaminante y descontaminante. Las puestas son tanto más importantes ya que tocan dominios muy anchos. Los transportes, por ejemplo, levantan en efecto desafíos de talla. ¿ Cuáles carburantes para mañana? ¿ Tendremos la oportunidad de legar a nuestros descendientes de los carburantes limpios?¿ Incluso carburantes nuevos que permiten paliar el agotamiento de los recursos naturales?

          Pero, la farmacia y la salud no están en resto. ¿ Cuáles medicinas para mañana? Cómo hacerlos evolucionar para que su acción sea más fiable y su producción menos costosa y nociva para el medio ambiente.

          La industria química también induce numerosos problemas. ¿ Cuáles tipos de productos podemos utilizar sin transformar nuestro planeta en un cubo de la basura inmenso? ¿ A cuáles tipos de producción podemos lanzarnos sin destruir todo el ecosistema alrededor o disminuir la biodiversidad?

Y, a todas estas cuestiones se añaden las del nivel de vida de la población. Es al nivel de la catálisis y al nivel de sus arranques técnicos que se juega hoy el futuro de la química. Es en efecto, por ella que se llegará a reducir los residuos nacidos reacciones químicas, a acelerar el ritmo de las reacciones y consecuentemente a reducir el coste medioambiental y financiero. El desarrollo de las búsquedas en el seno de laboratorios es de buen augur por los años venideros.

          Finalmente, las empresas, los políticos y los individuos, ellos todos se deben ahora de realizar elecciones (a veces costosas) para el futuro de nuestro planeta y para sus futuros niños. En efecto, los 12 principios de la Química Verde y la conciencia del efecto del hombre sobre su medio tuvieron un impacto evidente social y medioambiental.

Portafolio - 1 : Valores educativos de la física, la química y la biología

Valores educativos de la física, la química y la biología

La ciencia es para el Hombre casi una razón para vivir, porque querer comprender el mundo lo caracteriza, y esto, desde la edad más joven.

¿Por qué interesarse por la enseñanza de las ciencias?

Primero, la enseñanza de las ciencias permite formar ciudadanos capaces de enfrentarse con los problemas de su época y de hacer elecciones juiciosas en la gestión de su vida diaria. Los ciudadanos de mañana deben prepararse para adaptarse a un mundo complejo que exigirá cada vez más conocimientos y competencias científicas y tecnológicas.

La enseñanza de la ciencia también permite formar a científicos capaces de satisfacer las necesidades del mercado del trabajo. En una sociedad en evolución y marcada por las nuevas tecnologías de la información y el fenómeno de mundialización, las competencias requeridas para el futuro ciudadano serán más numerosas y diversificadas.

En este contexto evolutivo, las tareas del profesor de ciencias se vuelven cada vez más difíciles de llevar por el hecho de que el saber profesional extraído a través de una formación inicial se encuentra rápidamente caducado. En principio, una evolución paralela debería concernir al sistema de formación para la enseñanza de las ciencias a causa de su importancia en el desarrollo de nuevas competencias del futuro ciudadano. ¡El interés de los jóvenes por la ciencia es esencial para nuestra prosperidad futura!

En un contexto marcado por problemáticas diversas, el ciudadano es llamado a participar en los mecanismos de toma de decisiones. Sin embargo, esto es posible sólo si el futuro-ciudadano es apto para analizar y para comprender los fenómenos que marcan su medio ambiente. Una comprensión que le permitirá también comprometerse de modo activo en el sistema social donde vive.

En este sentido, es indispensable desarrollar el espíritu crítico de los jóvenes, a través del curso de ciencias. Los jóvenes, a veces más influenciables, deberán saber ocupar el lugar que les corresponde y no dejarse atrapar por charlatanes. La publicidad, por ejemplo, es cada vez más invasiva sobre el plano científico: bifidus activos, crema enriquecida en oxígeno, horóscopo... Sin espíritu crítico, la publicidad depende de la creencia.

Por otra parte, el estudio de las ciencias permite trabajar las competencias siguientes: interrogatorio, emisión de hipótesis, capacidad de buscar informaciones y de clasificarlas, puesta a punto de las disposiciones experimentales y las prácticas de experimentación... Estas competencias favorecen el espíritu crítico y la autonomía de los alumnos, los ciudadanos de mañana. También, es sólo en ciencias que los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar este tipo de competencias que servirán para ellos a lo largo de su vida.

Además, es a través del experimento que el saber se desarrolla mejor. Por otra parte, no hay que olvidar el lado lúdico y motivador que representan los experimentos científicos que se puede realizar con nuestros alumnos.

Gracias al curso de ciencias, podemos pasar del asombro al interrogatorio y luego a la búsqueda. La clase es un lugar que favorece la curiosidad intelectual de los alumnos, que procuran conocer y comprender los fenómenos que les rodean. La gestión experimental de investigación se articula sobre el interrogatorio de los alumnos sobre el mundo real: fenómeno u objeto, viviente o no viviente, natural o construido por el hombre. Este interrogatorio conduce a la adquisición de conocimientos y de destreza, como consecuencia de una investigación llevada por los alumnos guiados por el profesor.

Además, la investigación realizada por los alumnos puede apoyarse en métodos diversos: experimentación directa, realización de materiales (construcción de un modelo, una búsqueda de una solución técnica), observación directa o por medio de un instrumento, búsqueda de documentos, investigación y visitas. Pero siempre que sea posible, desde un punto de vista material y deontológico, debemos privilegiar la acción directa y la experimentación de los alumnos.

De un punto de vista didáctico, los alumnos construyen su aprendizaje siendo actores de las actividades científicas. A través del curso de ciencias, observan un fenómeno del mundo real y próximo, respecto al cual formulan sus interrogaciones. Conducen investigaciones sobre las cuales han reflexionado, poniendo en ejecución gestiones concretas de experimentación, completadas por una búsqueda documental.

De manera general, la química, la física y la biología les permiten a los jóvenes poder abrirse a la vida y los fenómenos que los rodean. Estas tres ciencias están por todas partes, en la calle, en la televisión, en la actualidad... Para que el joven pueda comprender cuál es el interés en enfriar la central nuclear dañada o cómo se formó el tsunami, qué significa la escala de Richter, qué es la radioactividad, qué representan los transgénicos... debe tener una base científica dispensada a través del curso de ciencias en el secundario. Las ciencias nos permiten comprender los fenómenos que nos rodean, pero también contribuyen previendo y construyendo el futuro de nuestro planeta: las fuentes de energía para mañana (gasificación del carbón, pilas combustibles, células fotovoltaicas), la evolución de nuestro clima (sustitutos a los gases de efecto invernadero), de nuestra especie, el almacenamiento de los residuos de la actividad nuclear. La ciencia está en la base de numerosos avances tecnológicos (nano-objetos, catalizadores, nuevos materiales inteligentes, informática molecular, etc.).

Hoy, enseñar la química, la física y la biología les permite a los alumnos darse cuenta de los papeles primordiales de sus aplicaciones: desarrollo de medios de control (análisis de las aguas, los suelos, los alimentos), trabajo en la óptica del desarrollo sostenible (métodos de reciclaje, energías "renovables", materiales biodegradables), progresos importantes en el mundo de la medicina, de la seguridad vial (por la puesta a punto de sistemas de seguridad que disminuyen el riesgo de accidente) y anticipación de los desastres naturales.

Bibliografía :

http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_fr.pdf

http://www.jonfosse.be/IMG/pdf/dossier_sciences.pdf

Las ideas previas - Driver

Las ideas de los estudiantes en diferentes áreas han sido recogidas por diferentes investigadores (West y Pines, Hierrezuelo y Montero, Driver, Guesne y Tiberghien, Osborne y Freyberg). Todos ellos se ponen de acuerdo en afirmar que:
 

1.   Los estudiantes tienen ideas y puntos de vista en muchos temas de las ciencias, incluso desde los primeros años de su vida y antes de recibir cualquier tipo de educación formal sobre el tema.
2.   Estas descripciones ingenuas y preconcepciones explicativas difieren normalmente de las que mantienen los científicos, pero resultan útiles y coherentes para los estudiantes.
3.   Son comunes en estudiantes de diferentes países.
4.   A pesar de que los preconceptos tienen una influencia decisiva en el aprendizaje que se lleva a cabo en el aula, los profesores suelen desconocerlos.
5.   Son resistentes al cambio por métodos de instrucción tradicional. Esto es, los esquemas alternativos suelen verse inalterados por la instrucción recibida, si ésta no los tiene implícitamente en consideración.
6.   Guardan cierto paralelismo con concepciones vigentes en ciertos momentos de la historia de la ciencia 
 
Puede encontrarse en la bibliografía un amplia cantidad de hipótesis acerca de las causas de las concepciones alternativas de los alumnos. En este sentido se apunta la gran influencia de las experiencias físicas y sensoriales de los estudiantes (Driver, guesne y Tiberghien), la interacción con los profesores (Gilbert y Zylberstajn), la sociedad (Solomon), del lenguaje (Llorens et al), de los libros de texto (Andersson, Solaz-Portolès) o una metodología de enseñanza/aprendizaje de las ciencias inadecuada (Gil).

Fuente: http://www.eumed.net/